写作论语 | 叶黎明:倾心关注儿童的写

叶黎明简介

叶黎明,教育学博士,杭州师范大学经亨颐教师教育学院副教授,硕士生导师,学科语文教育硕士点负责人,主要研究方向为语文课程与教学论基本原理、中小学写作教学。

倾心关注儿童的写

叶黎明

统编版小学语文教材的写作内容编排,继承了上个世纪我国写作教学的一个重要传统——“我手写我口”,紧贴儿童的生活和心理设计写作任务,让写作真正成为儿童发现自我、认识世界、与他人进行交流的工具。统编教材还在“学材化”的道路上迈进了一大步,通过例文、提示、图形等各种形式,千方百计地鼓励、激发和帮助儿童写作,使教材从传授知识的用具向儿童言语实践活动的学具转变。

使用这样一套教材去教儿童写作,教师需要做些什么呢?

首先,教师要成为儿童经验表达的呵护者。小学习作教学与初高中写作教学一个根本的不同在于要激发与保护儿童书面表达的兴趣,因此,教师要善于创设丰富多样的活动,包括写前激趣活动和写后展示活动,让学生写“放胆文”。在小学阶段,“写起来”“写下去”“天天写”远比“写得对”“写得好”“写得长”更为重要。

其次,教师要成为儿童创意表达的发现者。要让儿童爱上写作,赞美应该是最有效的方法了。那么,赞美什么呢?赞美儿童在习作中运用了阅读时学到的新字词、新句式、新知识,强化“学以致用”的意识;赞美学生在分段表述、段落衔接、开头和结尾中展示出的“组织意识”,推动他们去关心段落的连贯、衔接、呼应等文章作法;赞美学生在续写、缩写、改写、故事新编等想象作文中表现出来的个性与创造力,激发他们去文学世界中领略想象力的瑰丽和人类精神世界的旖旎。笔者的一位朋友读小学时,因为在习作中使用了“翌日”一词,受到了老师的表扬,从此爱上了阅读和写作。一个小小的词汇背后,是儿童对新词无意识的调用;而郑重赞美的背后,却是教师阅读儿童习作时的满腔热情和细致入微。

第三,教师要成为儿童问题表达的诊断者。当教材成为学材时,教师也要完成角色的转变,从知识的传授者转向学习的帮助者,从关注自己的“教”转向学生的“学”。在习作教学中,教师喜欢从知识出发,选择那些在自己看来最有用、最正确、最全面的知识教给儿童。比如“围绕中心意思写”,教师会根据知识点“选材要与中心一致”“材料要丰富”等,按照讲、练、评的步骤去教,而正确的做法是“以写定教”。教师应该更多地去关注这些问题:儿童在完成具体任务时所出现的具体问题,比如,他们在“故事新编”“写读后感”“推荐一个好地方”等习作中面临哪些困难,这些困难哪些是个体的,哪些是有代表性的,哪些是写作技巧的问题,哪些是语言层面的问题,哪些是思想认识的问题,教师要对这些具体问题进行分析诊断,进而确定教学点。在实际教学中,对学生习作的问题,教师所认为的远比他所知道的要多得多,这是令人忧虑的。

第四,教师要成为儿童规范表达的促进者。统编版教材在写作内容上,给出了许多过程性与策略性的知识,在写作步骤和写作方法上给儿童更多的帮扶。这也正是教师在习作指导中需要强化的地方。在儿童最需要的地方,开发精准的支架性知识,在文体与表达方式上对儿童进行入格训练,这是小学写作知识教学的重心。

请倾心关注儿童的写,当你这样做了,教什么、怎么教,似乎就变得容易起来。

本文选自《语文教学通讯》(小学刊)2020年2期

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